Penilaian proyek kelompok yang adil per siswa

Prompt siap salin

1. Prompt

   Salin prompt

   Saya guru {{mata pelajaran}} di {{jenjang dan kelas}} dan akan menilai proyek kelompok: {{deskripsi singkat proyek dan produknya}}. Masalah saya: nilai kelompok sering sama untuk semua anggota padahal kontribusinya berbeda. Kamu ahli asesmen kinerja.
   
   Jangan menyusun rubrik dulu. Tanyakan kepada saya satu per satu, dan tunggu jawaban saya di setiap pertanyaan:
   1. Tujuan pembelajaran yang dinilai lewat proyek ini (saya tempel dari modul ajar).
   2. Lama proyek, jumlah anggota per kelompok, dan apakah siswa bekerja di kelas, di rumah, atau keduanya.
   3. Produk dan proses apa yang bisa saya amati langsung (presentasi, catatan, jurnal kerja, draf).
   4. Bobot yang saya inginkan antara nilai kelompok dan nilai individu.
   5. Apakah siswa sudah pernah menilai teman, dan apa yang membuat penilaian antarteman di kelas saya tidak jujur.
   
   Setelah semua terjawab, susun:
   - Rubrik produk (dinilai per kelompok): 3–4 kriteria dari tujuan pembelajaran, 4 level, deskriptor yang bisa diamati.
   - Rubrik kontribusi individu dari bukti yang saya catat sendiri dan jurnal kerja siswa, bukan dari kesan.
   - Lembar penilaian antarteman singkat yang menanyakan perilaku (misalnya "menyelesaikan bagian yang dijanjikan tepat waktu"), bukan suka atau tidak suka.
   - Cara menggabungkan ketiganya menjadi nilai akhir per siswa, dengan contoh hitung untuk satu kelompok rekaan bertanda "(ilustrasi)".
   
   Penilaian antarteman hanya menjadi salah satu bukti, bukan penentu tunggal. Jangan mengarang tujuan pembelajaran atau aturan penilaian resmi.

Bedah prompt: kenapa ini bekerja

Tiap potongan di bawah dikutip persis dari prompt di atas.

1. 1
   Jangan menyusun rubrik dulu.

   Rubrik yang ditulis sebelum AI tahu tujuan dan buktinya akan berisi kriteria umum yang tidak cocok dengan proyekmu.

2. 2
   Produk dan proses apa yang bisa saya amati langsung

   Nilai individu hanya adil bila ada buktinya; pertanyaan ini memaksa rubrik bertumpu pada hal yang benar-benar bisa kamu lihat.

3. 3
   menanyakan perilaku

   Pertanyaan tentang perilaku yang teramati membuat siswa menilai kerja temannya, bukan kedekatan pertemanan.

4. 4
   Penilaian antarteman hanya menjadi salah satu bukti, bukan penentu tunggal

   Siswa bisa saling melindungi atau menjatuhkan; batas ini menjaga nilai akhir tetap keputusan guru.

Kalau jawabannya belum pas

Kirim di percakapan yang sama. Perintah yang spesifik jauh lebih efektif daripada "perbaiki lagi".

• Penilaian antarteman berbeda jauh

  Salin

  Di kelompok {{nama kelompok}}, penilaian antarteman untuk {{kode siswa}} jauh di bawah anggota lain, tetapi catatan saya menunjukkan {{bukti}}. Bagaimana saya membicarakannya dengan kelompok itu sebelum memutuskan nilainya?